嗨小豆苗开发区中心幼儿园教育故事篇

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故事背景

植物角是幼儿最感兴趣的活动区之一,它不仅能为幼儿提供一个观察自然的窗口,而且还能给幼儿提供一片自主探究的园地,使幼儿与自然亲密“对话”。之前，家长和孩子们一起种植的土豆、黄豆、绿豆等植物被我分别放到户外种植区和教室门口的柜子上，教室背光，因植物在生长过程中的向光性，导致教室里的小苗苗们便向教室西面的窗户方向歪去。一次区域活动时间，可乐、皓鑫、睿睿小朋友围着小豆苗议论纷纷，激烈讨论着，于是一场围绕着植物生长的探索之旅便悄然的开始了……——邓晶老师

场景一

豆苗宝宝歪到了

区域活动时间，可乐，皓鑫，睿睿好奇的围在科学区的柜子边，激烈的讨论着:“你快看，这盆小豆苗怎么全都歪倒了！”可乐说，“奇怪，为什么小豆苗都长得弯弯的呢？”睿睿问到。皓鑫捂着嘴笑到:“它们这样，好像在弯着腰睡觉呀！”可乐说:“会不会是因为小豆苗太细了，所以长得歪歪的。”这时帅帅也加入到讨论中，他说:“可是，你看土豆长得粗粗的，为什么也是歪的呢？”小朋友们都把目光看向了土豆苗，果然也是歪着的。

幼儿围成一团讨论豆苗长歪的原因

可乐说:“我觉得他们是不是没有营养了，我们小朋友吃有蔬菜水果这些有营养的食物就长得高高的，会不会这些土没有营养了，所以小豆苗才长的歪歪扭扭的。”“有可能。”这时睿睿说:“会不会是因为没浇水，所以他们才长的歪歪的呢？”皓鑫说:“你看这些土都是湿的，小朋友们才浇的水。”

这时可乐又说到:“对了，今天中午我在散步的时候，看到外边的豆子就没有歪，会不会是因为空气的原因，教室里人多，放出的二氧化碳也多，氧气会变少，所以豆子就回长歪了。”

在一旁我提出疑问:“可是植物呼吸是吸入二氧化碳，呼出氧气呀。我们人多不是对植物宝宝更有帮助吗？”

“那会不会是风把它吹歪的呢？”睿睿说道。皓鑫接着反驳到:“教室外边的风更大，我记得外边的豆苗也没有变歪呀！”“真的吗？”孩子们提出疑问。我看了看他们，说:“去种植区看看不就知道了。”这时孩子们来到户外，果然豆苗们长的很好，没有歪倒现象。

观察户外豆苗

那到底是怎么回事呢？孩子们非常疑惑，这时我说:“豆苗到底为什么会长歪呢，一会儿在交流分享会上，你们可以分享一下今天的发现，看看小朋友们能不能给你们答案吧！”

于是在分享交流会上，几位小朋友绘声绘色的分享自己在种植区的发现，孩子们都对豆苗们为什么会长歪充满了好奇，纷纷发表自己的观点。这时，奕菲说:“我觉得是种豆子时，我们把豆子种歪了，所以它才会长歪的。如果我们把豆子直直的种在土里就不会歪了”小朋友们好像都同意了她的观点，不约而同的说:“对，肯定是它本来就种歪了，所以才这样的。”“到底会不会是这样呢，我们一起试一试就知道了呀！”

教师反思：

孩子们天生就是科学家，对观察到的事物有自己独特的见解。从孩子的对话中，我们可以看出，孩子们对植物生长过程需要的营养、呼吸时需要的空气有一定的认识，但对植物的向阳性确不甚了解，原以为大家会在分享交流会上找到自己的答案，没想到孩子们对植物种植中放的直或歪更加感兴趣。于是便有了接下来实验。

场景二

“直豆子”和“歪豆子”

实践是检验真理的唯一标准，孩子们提出了想法后，我马上为孩子们提供了材料支持，我从种植区找到了两个大小差不多的花盆、一瓶黄豆，对孩子们说:“大家都觉得是因为原来种豆子时豆子是歪的，所以豆子才会长得歪，那请小朋友们自己种一种试一试，看看到底会不会想我们想的那样！”

——种豆子

加完点心后，奕菲、皓鑫、扬扬、可乐、嘉俊、睿睿便组成了种植小分队。可乐说:“我们分成两组，一组的种歪的，二组种直的吧”小朋友们点了点头，赞同可乐的想法。

就这样，大家自发的分成两组:一组:皓鑫，嘉俊，扬扬，种歪的豆子。二组:奕菲，可乐、睿睿种植直的豆子。

孩子们小心翼翼的把自己豆子用土埋好后，这时，扬扬说道:“我们的豆子用土埋了，怎么能分出那个是歪的，那个是直的呢？”

分组种植豆子

——豆子标签

奕菲想了想说:“我觉得可以给它们做上标签，这样我们就能分出来了。”“这个办法好。”嘉俊说，就这样两个小女孩便来到了美工区，找了纸、剪刀和竹签，自己动手做了两个标签，插到土里。

制

作

标

签

标

签

做

好

了

孩子们还约定每天给花盆浇水，对豆子进行观察。经过一段时间，豆子们果然发芽长高了，这天早晨，孩子们都围着两盆豆子观察着，睿睿说:“你看他们都是一样的，没有歪呀！”奕菲说道:“我知道了，我们种的豆子不管是歪的还是直的，它们长出来都是直直的。”我摸了摸她们的头，说道:“小朋友们就像小科学家一样，自己找到答案了！”

孩子们在交流分享会上和其他小伙伴分享了自己的实验结论。“那到底为什么豆苗们会长歪呢？”楷瑞说道。“我觉得是风”彦哲说，这时可乐想了想说:“不对，外面的风很大，豆子也没歪，我觉得是阳光，教室里没有阳光，所以它们长得歪歪的。”听了可乐的话后，孩子们都看向了窗户方向，这时阳光从右边窗户照了进来，皓鑫高兴的说道:“对你们看，因为窗户在这边。所以豆苗们都往这边歪。”

听了孩子们的话后，我心里激动万分，没想到孩子们能自己找出问题所在。我说:“植物在生长过程中，需要阳光，因为窗户在右边，阳光也从右边过来，所以豆苗们才向右长。”原来如此，孩子们总算找到了问题的答案。

我们的探究发现：

1.种子在发现时与种植的方向无关，歪的豆子长出来也是直的。

2.植物在生长过程中总是朝着有光的地方生长。

反思

《指南》中指出，教师要支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑，寻找答案或解决问题。在活动中，孩子们自己协商分组，动手制作标签，并持续观察，在观察过程中自己总结出实验结论:“植物生长与种植种子的方向无关”、“植物向阳性的特点”，我想这就是幼儿获得学习经验的过程。在活动中，教师仅仅扮演的是支持者的身份，放手让幼儿自主探究学习，让孩子一步步探索、发现。

场景三

生豆芽

孩子们探索豆子们的旅程依旧浓烈。这天，孩子们中午吃豆芽，晓嘉和可乐在好奇的讨论着“你看，这个豆芽的小尾巴，长长的真好玩。”“这个豆芽为什么从细的那边长出来呢？”

“豆芽菜里有白色的皮，那是豆子的外壳吗？”

“豆芽是怎么生出来的，是在土里面种的吗？”孩子们议论纷纷，看到孩子们如此感兴趣，午睡起床后，我便为孩子们播放了生豆芽的视频，小朋友们非常感兴趣，下午便仿照着视频里的做法，准备生豆芽。

我根据孩子的需要给他们找来了瓶子，豆子和布，孩子们先把豆子用水泡了一晚上，第二天一大早便找来了一个塑料盒子，将豆子倒到里面，又盖上了一块湿布，把它放到了地台上，用被子保暖。

第一天：选豆子，泡豆子......

第二天：准备生豆芽......

第三天早晨，孩子们早早地来到了种植区，好奇地打开盒子，“哇！豆子发芽了！”嘉俊说：“快看，绿豆先发芽了！”

“为什么绿豆先发芽呢？”孩子们问道。

“我觉得绿豆小，所以先发芽，黄豆大，所以后发芽。”

孩子们好奇的围着豆子们观察着，并将自己的发现记录下来，和同伴分享……

反思

孩子们最初的讨论活动，我没有像一往一样制止，而是选择来到孩子身边，倾听他们的对话，也正因如此才发现了孩子们的兴趣和需要，为他们提供新经验的支持。生豆芽的过程还在继续，孩子们的探索之旅还在继续，我也将会和孩子们一起不断探索发现、思考解决……

活动

收获

1.活动的过程是追随幼儿兴趣和需要的进行的，不要强加教师的主观意识。

整个活动是幼儿自发的探究过程，从开始发现豆苗变歪——实验探索种植“直豆子”和“歪豆子”——生豆芽......活动一直追随着幼儿的兴趣进行，教师在过程中只做幼儿活动的支持者、引导者，只有在幼儿出现问题时做适当的引导。

2.幼儿在寻找答案解决问题的过程才是真正的学习过程。

在活动中，幼儿自主探索，提出问题，验证答案，在活动中，幼儿将自己的想法和做法记录下来，并与同伴分享，这些都是学习的过程。

3.幼儿在探究游戏时，有时需要静下心认真观察学习，孩子又时会成为你的老师。

孩子们有一百种语言，在活动中，幼儿用自己的方式去表达活动过程的问题和发现，作为教师的我们，只需要退一步，成为孩子身后的支持者和学习者。

————我的感悟————

当教师能够站在儿童身边欣赏游戏过程时，会更加走近幼儿、解读幼儿、理解幼儿，在观察中，往往会收获不一样的快乐！

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